สื่อการสอน

คำและวลีใน Glossary ใช้จำนวนมากในคู่มือทำกิจกรรม เพื่อความสะดวกคำต่างๆจะทำขึ้นเป็นสีน้ำเงิน ดังนั้นถ้าคุณเห็นคำศัพท์ที่เป็นสีน้ำเงิน คุณสามารถหาความหมายได้ใน Glossary 

Team Learning คือ การพัฒนาระบบการเรียนการสอน แรกเริ่มมีมาโดย รองศาสตราจารย์ Maggie MacDonald จากมหาวิทยาลัยWright State University, และเพื่อนร่วมงาน Zena Thiravithul. ลูกชายของMaggieเคยทำงานที่โรงเรียนในประเทศไทยและตำหนิเกี่ยวกับการเรียนว่าเป็นไปได้ยากมากที่จะให้นักเรียนเป็นศูนย์กลาง กิจกรรมการเรียนรู้ การสื่อสารสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนที่มีมากถึง 40-60 คนดังนั้นMaggie จึงได้พัฒนาระบบ Team Learning เพื่อวัตถุประสงค์ :

1. จูงใจนักเรียนผ่านการแข่งขัน
2. ให้นักเรียนมีการทำงานร่วมกันโดยการให้นักเรียนที่เก่งแล้วช่วยเหลือนักเรียนที่เรียนในทีมเดียวกัน
3. ให้นักเรียนยังคงสามารถฝึกฝนได้ด้วยตัวเอง

Team Learning ไม่ใช่กิจกรรมแค่ตัวมันเอง แต่ระบบการเรียนแบบทีมยังทำให้ทำกิจกรรมอื่นๆได้ดีขึ้นด้วย

สำหรับ Team Learning จะได้ผล สิ่งสำคัญที่สุดต้องให้เวลาในการสร้างทีมตั้งแต่ต้น มีความแตกต่างกันอย่างมากกับการวางทีมแบบรวดเร็วสำหรับหนึ่งกิจกรรมในระหว่างชั่วโมงเรียน แต่ละทีมจะอยู่ด้วยกันตลอดภาคการศึกษาหรืออาจนานกว่านั้น ดังนั้นจึงต้องให้ความสำคัญในการวางทีมตั้งแต่เริ่มต้น นักเรียนคนใดที่จะทำงานด้วยกันได้ดี และพัฒนาทีมด้วยซื่อสัตย์ และ ความภาคภูมิใจ

Line Challenge เป็นกิจกรรมที่ดีมากสำหรับการเรียนรู้คำศพท์, วลีสั้นๆ หรือ phonics ไม่เชิงว่าเป็นกิจกรรมเกี่ยวกับการสื่อสาร เพราะว่านักเรียนไม่จำเป็นต้องพูดหรือฟังคนอื่นๆ นักเรียนเพียงแค่บอกได้ว่าบน flash-cardคืออะไร

Line Challenge เป็นกิจกรรมที่สามารถทำไปพร้อมๆกันกับการทำ Team Coaching และวัตถุประสงค์หลักของ Line Challenge ก็คือจูงใจให้นักเรียนยังคงมุ่งมั่นฝึก Team Coaching ต่อไปในระหว่างที่เพื่อนออกมาทดสอบหน้าห้อง สำหรับรายละเอียดดูได้ในคู่มือกิจกรรม Team Coaching

ถ้าเป็นไปได้ Line Challenge ควรจะทำอย่างน้อย2 รอบในคาบเรียน ดังนั้นเมื่อทีมที่ทำกิจกรรม Line Challenge ไปแล้ว พวกเขายังคงฝึกต่ออย่างหนักในการทำ Team Coaching ให้คะแนนพิเศษแต่ละทีม ถ้าพวกเขาสามารถพัฒนาและทำคะแนนได้ดีกว่ารอบแรก

Listen and Run เป็นกิจกรรมที่ง่าย และสนุกเน้นในเรื่องของทักษะการฝึกฟัง เหมาะสำหรับนักเรียนในระดับชั้น ป.1 ถึง ป.3 และสามารถใช้กับนักเรียนในระดับชั้นอนุบาล

รูปแบบพื้นฐานสำหรับ Listen and Run คือครูจะพูดคำศัพท์, phoneme หรือ วลีสั้นๆ และตัวแทนนักเรียนในแต่ละทีมจะต้องวิ่งไปเลือก flashcard ที่เหมือนกันกับที่ครูพูดจากกอง flashcard ของแต่ละทีม

Listen and Run สามารถเพิ่มความยากขึ้นได้หลากหลายรูปแบบสำหรับนักเรียนระดับชั้นที่สูงขึ้น เช่น ถ้าครูพูดว่า “go to the market by motorbike taxi” ก่อนอื่นนักเรียนจะต้องหา flashcardคำว่า motorbike taxi ซึ่งเป็นยานพาหนะ เพื่อจะใช้ขับขี่ไปยังสถานที่ คือflashcard คำว่า market

Matching Relay is a high energy activity that addresses reading, listening and pronunciation skills. It simulates real life by putting both speed and accuracy pressure on students. The fastest teams get more bonus points, but teams also score points for correct matches. Students learn that teams that rush to finish first may not win because of poor accuracy, and that it is important to balance the two.

Matching Relay is an excellent source of feedback to both the teacher and student coaches, so, if time permits, run the activity twice, with Team Coaching sandwiched between.

Matching Relay can be used to practise many different language points, including phonics, vocabulary, grammar and set phrases – in fact any pairs-matching exercise can be easily converted to a Matching Relay.

คู่มือการทำกิจกรรมนี้แสดงให้เห็นถึงการทำอุปกรณ์การเรียนการสอนสำหรับกิจกรรมต่างๆ และนอกจากนี้ยังเป็นอุปกรณ์ทั่วไปที่จะใช้สำหรับTeam Learningอีกด้วย 

1 vs 2 Drilling เป็นวิธีการง่ายๆแต่มีประสิทธิภาพซึ่งช่วยให้นักเรียน เรียนรู้เกี่ยวกับ :

• phoneme ที่ต่างออกไปซึ่งไม่มีในภาษาไทย ( ตัวอย่างเช่น “van” กับ “wan” )
• phoneme ซึ่งไม่ใช่เสียงท้ายในภาษาไทย ( ตัวอย่างเช่น “bag” กับ “back” )
• Phonics Rules ( เช่น “cent” กับ “Kent” )

ใน 1 vs 2 Drilling เราจะออกเสียงสูงต่ำด้วยเพื่อเป็นตัวล่อ เป็นสิ่งสำคัญอย่างมากสำหรับนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษ ซึ่งใช้ภาษาแรกเป็นภาษาที่เสียงสูงต่ำ เช่น ภาษาไทยที่พวกเขาจะต้องไปใส่ใจกับเสียงสูงต่ำเมื่อฟังภาษาอังกฤษ ดังนั้น 1 vs 2 Drilling มีเพื่อจุดประสงค์ 2 ประการ :

1. ช่วยนักเรียนให้ใส่ใจกับ phoneme ซึ่งมีผลกระทบต่อความหมายในภาษาอังกฤษ
2. มองข้ามความหลากหลายของเสียงสูง – ต่ำ ซึ่งไม่ได้มีผลกระทบต่อความหมายของคำในภาษาอังกฤษ

1 vs 2 Drilling ไม่จำเป็นต้องใช้เครื่องมือพิเศษใดๆนอกจากกระดานดำ

Phonics Bingo addresses listening skills primarily, and includes Writing Practice during the set-up stage. It also contains elements of Team Coaching. Team Leaders coach their team-mates, first in writing the words, then in helping them to listen for the target words.

When most of the class can read basic CVC syllables, you can run Phonics Bingo Version 2, in which students must work individually. This provides a smooth transition from collaborative teamwork to individual responsibility.

Phonics Dictation เป็นการฝึกทักษะการฟังและการเขียนของนักเรียนแต่ละคน

นักเรียนต้องฟังและเขียนในขณะที่ครูออกเสียง phoneme ตัวแรก ต่อจากนั้น CV blend ต่อจากนั้น พยางค์ CVCท้ายที่สุดนักเรียนควรจะต้องสามารถเขียนคำซึ่งรวมถึง consonant cluster และพยางค์หลายๆพยางค์

Phonics Dictation มีความสำคัญในการฝึกกฎการสะกดคำด้วยเช่นกัน ตัวอย่างเช่น การใช้ “ck” หลังสระเสียงสั้น

ซึ่งมีประโยชน์ด้วยเช่นกันในการประเมินพัฒนาการของนักเรียน ข้อมูลจากการทำกิจกรรม Phonics Dictation จะช่วยให้คุณตัดสินใจได้ว่าควรจะสอนในระดับใด และกิจกรรมใดควรจะนำมาก่อนในบทเรียนที่จะสอน

Phonics Drilling is similar to other traditional teacher-centred techniques. However, instead of getting students to recite the spelling by rote, the teacher uses phonics to promote good pronunciation, as well as reading.

There are three types of Phonics Drilling:

• Identifying single graphemes
• blending graphemes/phonemes into syllables
• Using phonics to teach pronunciation and spelling of real vocabulary

This Activity Guide deals with graphemes and blending. Vocabulary will be covered in a separate guide.

Lucky Dip is a fun and powerful activity that promotes cooperative learning as well as phonics development. We can also say that Lucky Dip is the simplest, purest communication activity. One student says something; others must listen and react somehow to what has been said.

Phonics Lucky Dip is a special form of this activity that addresses reading, pronunciation, listening and spelling skills. By integrating these skills, students also remember vocabulary better, because they can associate a word’s spelling, pronunciation and meaning as a unified system, rather than individual elements that must each be learned by rote.

However, an important limitation to remember is that, while Lucky Dip does promote cooperative learning, team leaders tend to dominate in this activity. It is used to develop the team leaders’ skills initially; then other activities are introduced that better encourage them to mentor their team-mates.

Phonics Rain เป็นกิจกรรมที่คล้ายกับ Phonics Reading Challenge แต่เป็นกิจกรรมที่สนุกมากขึ้น นอกจากนี้ยังไม่เหมือนกับ Reading Challenge ที่สามารถแบ่งเวลาในการทำกิจกรรมได้ – คุณไม่จำเป็นต้องทดสอบนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน

การให้คะแนน Phonics Rain คล้ายกันกับ Reading Challenge จะให้ตามระดับความสามารถของนักเรียน ซึ่งมุ่งให้นักเรียนที่เก่งแล้วช่วยฝึกสอนนักเรียนที่เรียนช้ากว่าเพื่อนๆ และต้องการความช่วยเหลือมากกว่าที่จะนั่งเรียนเพื่อตนเองทั้งหมด อย่างไรก็ตามใน Phonics Rain เรื่องของการฝึกจะมีแบบแผนน้อยกว่ามากเมื่อเทียบกับ Reading Challenge นักเรียนหยิบ activity card มาจากรอบๆห้อง ต่อจากนั้นถ้าต้องการความช่วยเหลือก็จะตามหาเพื่อนร่วมทีมที่เก่งกว่าช่วยสอนให้ก่อนจะไปสอบอ่านกับครู

Phonics Rain ใช้เวลาเตรียมตัวค่อนข้างมากในครั้งแรก แต่จะคุ้มค่ากับความพยายาม และไม่ต้องกังวลว่าห้องเรียนจะดูสับสนวุ่นวายในช่วงแรกๆของการทำกิจกรรม เพราะกิจกรรมนี้ตั้งใจให้ออกมาเป็นแบบนั้น ในตอนท้ายของกิจกรรมทุกอย่างจะกลับเข้าที่เป็นปกติ ตามเดิม

Reading Challenge is run during a Team Coaching session to assess students’ reading and pronunciation skills. The teacher challenges groups of students of the same level (with the same Team English number) to read target word activity cards from the current unit.

Reading Challenge is very efficient for several reasons:

• While the teacher is challenging one group of students, the team coaches continue to drill the rest of their team-mates, so students are kept on task
• Team coaches get instant feedback on their coaching, as their team-mates are challenged and the scores are displayed
• The weakest students get the most coaching time before they are challenged.

Reading Challenge is also helpful in assessing your students’ progress. Use data from Reading Challenges to help you make decisions about how fast to progress through the course, which activities to prioritise in upcoming units, and which team coaches need the most mentoring. Reading Challenge is rarely completed in a single lesson. Since Team Coaching is so important, and used so often, generally only 4, 8 or 12 students need be challenged in any one lesson. Every time Team Coaching is used, challenge one or more groups of students until you have worked through the entire class. Then begin again.

There are two forms of Reading Challenge – phonics and vocabulary. This Activity Guide covers the phonics version, which is used while students are still learning the basic grapheme-phoneme correspondences and how to blend them into syllables. A separate Activity Guide is provided for Vocabulary Reading Challenge, which is used when students are able to apply phonics to learning regular vocabulary.

Team Coaching is the single most important technique you can use to develop all your students! In most classes, only a small percentage of students pay attention, because teachers do not have enough time to give every student the individual attention that they need. It becomes necessary for teachers to focus on those students who are interested, and accept the fact that the rest will achieve poor results.

Using Team Coaching, every student in the class can get the individual attention they need. However, many teachers and students struggle with Team Coaching at first, because the role of the teacher is so different to what they are used to. Instead of teaching content directly to the students, the teacher’s role is to mentor the coaches – show them how to drill effectively, as well as checking that they understand the content properly themselves.

Because of this, do not expect Team Coaching to be immediately successful. It may take several lessons for you and your students to adjust to the new environment. However, it is well worth the time and effort. Once Team Coaching starts to work properly, you will find that most of the students you had given up hope for, develop better English language skills.

Just as in football, coaches and team-mates need an upcoming competition to motivate them. So Team Coaching works best when followed immediately by competitive activities, such as Reading Challenge, Matching Relay or Phonics Dictation.

Team Coaching has many forms. This guide covers Phonics Drilling and Phonics Dictation, but with a little imagination, almost any whole-class drilling technique or activity can be adapted to take advantage of the more intensive experience that Team Coaching provides to individual students.

This document is used for note-taking after an in-class training session. Generally, both the trainer and the teacher will take notes during the feedback session. Then, we keep a copy of both versions in the teacher’s file for future reference. 

Use this form to set objectives for the semester.

See the Semester Objectives Guide (below) for details

This guide offers suggestions for setting objectives for the semester in 5 areas:

• New activities to try with your students
• Phonics Units
• General Content (vocabulary, grammar etc)
• English in the Classroom
• Student Independence

It is intended to be used with the Semester Objectives Form

This form is used to plan training for the next two weeks. It is used to take notes during the Feedback session in a training day.

It includes a section about what the teacher will do in the “off-week” before we visit again, and a section about the training we will give on the next visit.

It also has a section for materials preparation, so that everyone knows what needs to be prepared – and who needs to prepare it!

Activity Assessment Forms are used to assess teachers’ competency in various activities and teaching techniques. Teachers who pass an assessment are awarded a “Certificate of Competence” for that activity or technique.

Each form lists a set of competencies and, for each competency, an evidence guide to help our assessors decide if a teacher is competent to our standards. Teacher who are interested in being assessed can study the evidence guides to help them prepare for the assessment.

Team Learning Set-up is used to assess whether a teacher can set up teams, and deliver an introductory Team Learning lesson. Use this form together with the Team Learning Set-up Activity Guide.

Activity Assessment Forms are used to assess teachers’ competency in various activities and teaching techniques. Teachers who pass an assessment are awarded a “Certificate of Competence” for that activity or technique.

Each form lists a set of competencies and, for each competency, an evidence guide to help our assessors decide if a teacher is competent to our standards. Teacher who are interested in being assessed can study the evidence guides to help them prepare for the assessment.

Line Challenge – Identify is used to assess whether a teacher can run this activity. Use this form together with the Line Challenge – Identify Activity Guide.

Activity Assessment Forms are used to assess teachers’ competency in various activities and teaching techniques. Teachers who pass an assessment are awarded a “Certificate of Competence” for that activity or technique.

Each form lists a set of competencies and, for each competency, an evidence guide to help our assessors decide if a teacher is competent to our standards. Teacher who are interested in being assessed can study the evidence guides to help them prepare for the assessment.

Listen and Run is used to assess whether a teacher can run this activity. Use this form together with the Listen and Run Activity Guide.

Activity Assessment Forms are used to assess teachers’ competency in various activities and teaching techniques. Teachers who pass an assessment are awarded a “Certificate of Competence” for that activity or technique.

Each form lists a set of competencies and, for each competency, an evidence guide to help our assessors decide if a teacher is competent to our standards. Teacher who are interested in being assessed can study the evidence guides to help them prepare for the assessment.

Phonics 1 Vs. 2 Drilling is used to assess whether a teacher can use this technique. Use this form together with thePhonics 1 Vs. 2 Drilling Activity Guide.

ในชุดนี้ประกอบด้วยคำกริยาส่วนใหญ่ที่นักเรียนจำเป็นต้องเรียนรู้ในการเริ่มต้นของพวกเขา อย่างเช่น “walk” “run” และ “play” รวมทั้งคำกริยาที่ใช้ในห้องเรียนภาษาอย่างเช่น “stand up” และ “sit down” ถ้าเป็นไปได้เราจะใช้รูปภาพแสดงความหมายของคำศัพท์ใน flashcards ทั้งหมด แต่สำหรับบางคำอย่างเช่น “go” และ “arrive” ยากที่จะแปลความหมายเป็นรูปภาพให้ได้ชัดเจน ดังนั้นเราจึงจัดเตรียมให้โดยการแปลเป็นภาษาไทย 

Flashcards ชุดนี้เป็นชุดที่ได้ปรับปรุงแก้ไขใหม่แล้ว ซึ่งมีอยู่ 69 รายการ จัดลำดับจากแมลงตัวเล็กๆ ไปจนถึงสัตว์ขนาดใหญ่เช่นปลาวาฬ และยังมีบัตรคำการเข้าใจภาษาอังกฤษจากเสียงร้องของสัตว์ อย่างเช่น “woof” และ “oink” เนื่องจากไฟล์มีขนาดใหญ่ ดังนั้นจำเป็นต้องใช้อินเตอร์เน็ตความเร็วสูง หรือ มีเวลามากพอ 

เสื้อผ้ารวมทั้งเครื่องประดับด้วย ในชุดนี้ประกอบด้วยคำคุณศัพท์ที่มีประโยชน์ อย่างเช่น “checked” “spotted” และ “plain” ยังมีคำคุณศัพท์ในชุด การบรรยาย ดังนั้นคุณจำเป็นต้องดาวน์โหลดด้วย 

ในชุดนี้ประกอบด้วยคำคุณศัพท์ทั่วๆไปที่ใช้เป็นประจำ อย่างเช่น “big” “small” “fast” และ “slow” รวมทั้งสีต่างๆ ด้วย เนื่องจากคำพวกนี้ จะเข้าใจได้ง่ายโดยการใช้คำคุณศัพท์ที่ตรงข้ามกัน ในแต่ละรูปภาพจะแสดงให้เห็นสองรูปภาพของคำคุณศัพท์ที่ตรงข้ามกัน หรือ หลายอันในกรณีที่เป็นสี

Grapheme คือตัวอักษรแต่ละตัว หรือ กลุ่มตัวอักษร ที่เป็นสัญลักษณ์การออกเสียงเพียง phoneme เดียว สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม ดูได้จาก Glossary

Flashcard ชุดนี้ประกอบด้วยเสียงส่วนใหญ่ทั่วๆไปในภาษาอังกฤษ 96grapheme แต่ละ grapheme รวบรวมไว้เป็นหมวดหมู่ใน Phonics Units

เป็นชุดใหญ่อีกชุดหนึ่ง เกี่ยวกับอาหารและเครื่องดื่มที่จำเป็นสำหรับเรา ดังนั้นจึงเป็นคำศัพท์ที่น่าสนใจมากสำหรับนักเรียน

ในส่วนเพิ่มเติม เพื่อให้มีปะปนกันทั้งอาหารไทยและอาหารนานาชาติ บัตรคำศัพท์สำหรับเวลาอาหารมื้อต่างๆ และบัตรคำศัพท์สำหรับรสชาติอาหาร เช่น “sweet” “sour” และ “spicy” เราใช้แปลเป็นภาษาไทยสำหรับรสชาติอาหาร เนื่องจากเป็นเรื่องยากที่จะแปลความหมายของรสชาติด้วยภาพ

ชุดนี้ประกอบไปด้วยกิจกรรมต่างๆ ลำดับตามขอบเขตของกิจกรรมในล่ม และกิจกรรมกลางแจ้ง ครอบคลุมในหนังสือเรียนส่วนใหญ่ คำศัพท์ส่วนใหญ่มาจากคำกริยา เช่น “sing” “dance” และ “draw” หรือ คู่ของกริยา+กรรม เช่น “go fishing” และ “do jigsaw puzzles” คุณจำเป็นต้องสอนนักเรียนให้ปรับเปลี่ยนคำกริยาเหล่านี้เป็นในรูปประโยค อย่างเช่น : “I like dancing” และ “I like going fishing”

ณ ตอนนี้ชุดนี้เป็นชุดที่ค่อนข้างเล็ก ส่วนใหญ่ ประกอบด้วยปัญหาเกี่ยวกับสุขภาพทั่วๆไป อย่างเช่น “backache” “diarrhea” และ “have a cold” ปกติถ้าเป็นไปได้เราจะใช้รูปภาพ ยกเว้นบางคำโดยเฉพาะสำหรับคำว่า “diarrhea”

ชุดนี้รวมคำศัพท์สำหรับหัวข้อหลากหลายที่เกี่ยวข้องกับบ้าน รวมไปถึง ห้องต่างๆ เฟอร์นิเจอร์ เครื่องครัว และ ของเล่น

ชุดนี้ประกอบด้วยอาชีพที่หลากหลาย ซึ่งส่วนใหญ่จะเป็นคำทั่วๆ ไปที่โดดเด่นที่อยู่ในหนังสือเรียนภาษาอังกฤษของไทย รายการอื่นๆ ได้ถูกเลือกมาโดยมุ่งเน้นคำที่น่าสนใจมากที่สุด และ เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนไทยในชนบท

These flashcards help students learn how to say numbers from 0 to 999. We advise teachers not to teach numbers by rote, but to teach how they fit into a logical system. To help with this, we colour-code the numbers:

• Units are coloured black.
• Tens are coloured purple, and the suffix “-ty” is written at the bottom of the card.
• Hundreds are coloured green, and the word “hundred” is written at the bottom of the card.

This helps students to decode the numbers, and understand the system.

The set also includes basic arithmetic symbols: + – x ÷ and =, so it can be used to teach basic mathematics in either English or Thai.

เป็นอีกชุดหนึ่งในขั้นเริ่มต้นของการพัฒนา สำหรับขณะนี้ คำศัพท์ทั่วไปส่วนใหญ่ได้รวบรวมไว้ด้วยกัน อย่างเช่น “eyes” “hand” และ “feet”

ส่วนต่างๆ ของร่างกายจะนำเสนอในรูปแบบบริบท ตัวอย่าง “ears” จะอยู่บนตำแหน่งของศีรษะ จะขยายส่วนนั้น และส่วนอี่นๆของศีรษะจะทำเป็นสีจาง เพื่อให้มุ่งเน้นให้คำว่าหูอย่างชัดเจน

ในที่สุด ชุดนี้จะรวบรวมคำศัพท์ทั้งที่เป็นเอกพจน์ และที่เป็นพหูพจน์อย่างเหมาะสม อย่างเช่น “eye”/”eyes”, “tooth”/”teeth” และ “finger”/”fingers” ยังรวมถึงประสาทสัมผัสต่างๆ เช่น “see” “hear” และ “taste” กรุณาเข้ามาตรวจดูอย่างสม่ำเสมอเพื่อที่จะมีข้อมูลใหม่ๆ เข้ามา

คำศัพท์เกี่ยวกับบุคคล ส่วนมากจะเน้นในเรื่องของความสัมพันธ์กันในครอบครัว อย่างเช่น “mother” “husband” and “grandchild” จะมีบ้างเล็กน้อยที่นอกเหนือจากนี้ เช่น “king” “children” “baby” และ ในส่วนนี้จะเพิ่มขึ้นมากกว่าส่วนอื่นๆ

สำหรับความสัมพันธ์ในครอบครัว เราจะใช้การแปลความหมายแทนรูปภาพ ส่วนหนึ่งเป็นเพราะว่าเป็นเรื่องยากที่จะสื่อความหมายของคำผ่านทางรูปภาพ และส่วนหนึ่งเป็นเพราะภาษาอังกฤษและระบบความครัวของไทยแตกต่างกันมาก ตัวอย่างเช่น จะสับสนบ่อยครั้งระหว่าง “niece” และ “granddaughter” เพราะคำเดียวกันนี้ ( หลานสาว ) ใช้ได้ทั้งสองคำในภาษาไทย ในทำนองเดียวกันนี้คนไทยหลายคนไม่ทราบว่า “uncle” สามารถเป็นได้ทั้งพี่ชาย หรือน้องชายของแม่หรือพ่อ

เพื่อให้ความหมายชัดเจนที่สุด การแปลความหมายในคำที่ยากโดยทำเครื่องหมายเตือนด้วยสีแดง อย่างเช่นสำหรับคำว่า “niece”

• ลูกสาวของพี่ หรือ น้อง
• ไม่ใช่ลูกสาวของลูก

ทั้งสถานที่และชนิดต่างๆ ของยานพาหนะ ในชุดนี้ยังรวมถึงคำบุพบททั่วๆไป เช่น “in” “on the left of” และ “between the … and the …” และ คำบ่งชี้ “this” และ “that”

ชุดนี้ประกอบด้วยคำถาม และวลี อย่างเช่น “when” “how many” และ “what time”

ในบัตรคำศัพท์สำหรับ “how many” ยังเพิ่มข้อมูลใช้กับคำนามที่นับได้ในขณะที่ “how much” ใช้กับนามที่นับไม่ได้

เป็นชุดใหญ่ซึ่งประกอบด้วยหลากหลาย หัวข้อของคำศัพท์ที่เกี่ยวกับการเรียน รวมถึงหัวข้อต่อไปนี้

• เครื่องเขียน และสิ่งของทั่วๆ ไปที่พบได้ในห้องเรียน
• เฟอร์นิเจอร์
• วิชาในการศึกษา
• ห้องเรียนและสถานที่ต่างๆในโรงเรียน

At the moment, this set contains days, months and a couple of special events – Christmas and Loi Krathong.

Since names and days and months are abstract terms, and have direct translations, we have used Thai translations rather than trying to depict them via images. However, the days of the week are colour-coded according to Thai traditions (Sunday = red, Monday = yellow etc), and months are labeled with their corresponding number (January = 1, February = 2 etc). If there is sufficient demand from teachers for alternate flashcards without the Thai translations, we will add them to the set.

Eventually, this set will also include clock faces for teaching time, frequency adverbs (sometimes, often etc.), periods (second, hour, day, year, decade) and so forth.

ชุดนี้ประกอบด้วยชื่อของฤดูต่างๆ สำหรับทั้งฤดูร้อนและฤดูหนาว ( Winter” “Spring” “Summer” “Autumn” ) และภูมิอากาศในเขตร้อน ( “Hot Season” “Wet Season” “Rainy Season” )

นอกจากนี้ยังมีคำคุณศัพท์สำหรับอากาศ อย่างเช่น “still” “windy” และ “foggy” เช่นเดียวกันยังมีชุดการบรรยายสภาพอากาศแต่ละคำคุณศัพท์จะเปรียบเทียบกับอีกคำ เช่น “windy” เปรียบเทียบกับ “still” และ “cloudy” เปรียบเทียบกับ “clear”

เอกสารนี้แสดงถึงการออกเสียง phoneme อย่างไรให้สอดคล้องกับแต่ละ grapheme ภาษาอังกฤษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อฝึกการออกเสียง

ครอบคลุม 6 หัวข้อดังนี้

• พยัญชนะที่สามารถออกเสียงยาว
• พยัญชนะ voiced และ voiceless ที่ไม่สามารถออกเสียงยาว
• การเปรียบเทียบสระภาษาอังกฤษกับสระภาษาไทย
• พยัญชนะภาษาอังกฤษที่เสียงเดียวกันกับพยัญชนะภาษาไทย ( ถ้าพยัญชนะเหล่านั้นเป็นคำขึ้นต้น )
• ออกเสียงพยัญชนะภาษาอังกฤษอย่างไร ถ้าไม่มีเสียงเหมือนกับภาษาไทย
• “Complex Code” – graphemes อื่นๆ และ กลุ่มที่เปรียบเทียบขั้นพื้นฐาน

เอกสารเรื่องกฏ 16 ข้อจะช่วยให้นักเรียนได้เข้าใจความสัมพันธ์ของตัวสะกด เพื่อช่วยในการออกเสียงภาษาอังกฤษ

มีหลายรายการของกฏดังกล่าว แต่รายการเหล่านี้ได้ถูกรวบรวมคิดค้นขื้นเพื่อคนที่ใช้ภาษาไทย แม้แต่กฏพิเศษสามข้อ คิดมาสำหรับคนที่ใช้ภาษาไทยเท่านั้น

Phonics Colour Coding ใน flashcards แสดงถึงวิธีการใช้กฏอย่างไร การเน้นสีที่ตัวอักษร ในสีชมพูจะมีตัวกำกับด้านล่างเพื่ออ้างอิงกฏเหล่านั้น เพื่อให้นักเรียนสามารถเรียนรู้กฏอย่างได้ผล ตามที่พวกเขาได้เรียนรู้คำศัพท์

Phonics units contain the materials you need for the various phonics activities listed in the Activity Guides. This includes flashcards, activity cards of target syllables for various activities, a Phonics Bingo set, a Writing Practice sheet, a table for 1 Vs 2 Drilling, and a Reading Challenge scoresheet.

Each unit also contains detailed teaching notes in both Thai and English.

This overview gives a roadmap of our entire phonics course, showing the order of introducing content such as graphemes (letters and groups of letters), phonemes (the sounds that the graphemes represent), and phonics rules, which show how letters may change sounds according to the other letters around them.

If teachers spend 1 hour per week on phonics, it will take about 5 years to complete the entire course, so this overview helps teachers to see how their work fits into the overall development of the students.

Phonics units ประกอบด้วยอุปกรณ์ต่างๆที่คุณจำเป็นต้องใช้กับรายชื่อกิจกรรมเกี่ยวกับ phonics ในคู่มือกิจกรรม รวมถึง activity cards ของ target syllables สำหรับหลากหลายกิจกรรม ชุด Phonics Bingo เอกสาร Writing Practiceตารางสำหรับ 1 Vs 2 Drilling และใบลงคะแนน Reading Challenge

graphemes/phonemes 7 ตัวในบทที่ 1 ที่เลือกมาเพราะว่าเป็นตัวที่ง่ายสำหรับนักเรียนไทยในการออกเสียง และการได้ฟังความแตกต่างของแต่ละตัว

Phonics Unit 2 ต่อเนื่องด้วย graphemes/phonemes ที่ง่ายสำหรับนักเรียนไทยในการออกเสียง อย่างน้อยในตำแหน่งพยัญชนะต้น 5 ตัวนี้เพิ่มจากบทที่ 1 ให้นักเรียนออกเสียงได้คล่องกับความสัมพันธ์เนื้อหาง่ายๆก่อนจะขึ้นบทที่ 3ที่ยากขึ้น

บ่อยครั้งที่นักเรียนสับสน “a” กับ “e” ( จะเห็นว่าทำไมไม่สอน “e” ในบทที่ 1 ) ดังนั้นมีบางตัวอย่างใน 1 Vs 2 Drilling แผนผังการฝึกฟังคำที่ยาก อีกทั้งนักเรียนไทยไม่ออกเสียง หรือ ฟัง “f” ในตำแหน่งตัวสะกด ดังนั้นจึงมีหลักปฏิบัติในการแยกความแตกต่างระหว่าง “f” และ “p” ในการลงท้ายพยางค์

เช่นเดียวกับบทที่ 1 มีอุปกรณ์สำหรับกิจกรรม phonics ทั้งหมดในคู่มือกิจกรรม

บทที่ 3 เป็นการเริ่มนำ phonics ใช้ประโยชน์ในพัฒนาการทักษะเรื่องของการฟังและการออกเสียง อย่างจริงจัง ทั้งทักษะเรื่องของการอ่านและการสะกดคำ phoneme สำหรับ “z” ไม่มีในภาษาไทย และปกติออกเสียงเหมือนกันกับ voiceless “s” phoneme สำหรับ “b” และ “d” ออกเสียงเมื่ออยู่ใน ตำแหน่งพยัญชนะต้น แต่ไม่ออกเสียงในตำแหน่งตัวสะกด แต่จะแทนที่ด้วย voiceless “p” และ “t” ตามลำดับ

เพื่อช่วยประกอบการเรียนการสอน บทที่ 3 ยังเพิ่มตารางเปรียบเทียบ 1 Vs 2 Drilling อีก 3 ตารางเพื่อช่วยนักเรียนฝึกความแตกต่าง ระหว่าง voiced และ voiceless phoneme

นอกจากนี้ยังมีเอกสารสำหรับร้องเพลง “Happy Birthday” ด้วยเสียง “zzzzzzzzzzzzzzzz” ในการฝึก phoneme ทำให้รู้สึกว่ามันแปลก (สำหรับนักเรียนไทย)

บทที่ 4 เริ่มนำกฎแรกของ Phonics Rule เข้ามาใช้ และ grapheme ตัวแรกที่ประกอบด้วยตัวอักษร ที่มากกว่าหนึ่งตัว – ‘ck’

กฎการออกเสียงที่ 1 : ‘c’ ปกติจะออกเสียงเหมือนตัว ‘ค’ แต่จะออกเสียงเป็นตัว ‘ซ’ เมื่อตามด้วย ‘e’, ‘i’ หรือ ‘y’ อยู่ข้างหลัง

กฎการสะกดคำที่ 1 : ถ้าเสียง ‘ค’ นำหน้า ‘e’ หรือ ‘i’ ปกติจะสะกดด้วย ‘k’

กฎการสะกดคำที่ 2 : ถ้าเสียง ‘ค’ ตามหลังสระเสียงสั้น ปกติจะสะกดด้วย ‘ck’

สองบทถัดไปยังคงนำกฎ Phonics Rule มาใช้ต่อเนื่องรวมทั้งเพิ่ม grapheme/phoneme ใหม่อีกด้วย

Unit 5 introduces two more Phonics Rules, and a second grapheme that consists of more that one letter – ‘gu’.

Pronunciation Rule 2: ‘g’ is usually pronounced /g/, but /j/ when followed by ‘e’, ‘i’ or ‘y’.

Spelling Rule 3: If a /g/ sound comes before ‘e’ or ‘i’, it is usually spelled ‘g’.

Unfortunately, whereas Pronunciation Rule 1 is rarely broken, there are many exceptions to Pronunciation Rule 2, such as ‘get’ and ‘give’. However, there are many words that do follow this rule, and also, there is a strong relationship between Rule 1 (from Unit 4) and Rule 2, which helps students begin to see consistent patterns in English spelling.

Unit 6 introduces the long vowel graphemes “ae”, “ee”, “ie”, “oe” and “ue”.

The advantage of introducing long vowels via these particular graphemes is that they follow a simple pattern – adding an “e” to a short vowel changes the phoneme to be the same as its name.

However, these graphemes do have a complication! If there is a final consonant, it usually sits between the two letters of the grapheme. So, in addition to these five long vowels, Unit 6 introduces four Spelling Rules about those final consonants:

Spelling Rule 4: If ‘ae’, ‘ie’, ‘oe’ or ‘ue’ have a final consonant, it sits between them.

Spelling Rule 5: If ‘ee’ has a final consonant, it may be in the middle, or at the end.

Spelling Rule 6: If a /s/ sound comes after a long vowel, it is usually spelled: ‘vowel + ce’.

Spelling Rule 7: If a /k/ sound comes after a long vowel, it is usually spelled ‘vowel + ke’.

Unit 7 introduces the grapheme ‘ng’, which is relatively easy, as many Thai students are already aware that these two letters together represent the same sound as ง.

The more difficult part of Unit 7 is pronouncing the final /k/ in words such as ‘bank’, ‘pink’ and ‘tank’. Teachers are advised to spend some time on 1 Vs. 2 Drilling to help students hear the differences before trying to pronounce them.

Another complication with ‘ng’ is when it is followed by ‘e’, ‘i’ or ‘y’. These letters change the sound or ‘g’ to /j/ (as we learned in Unit 5). Many Thais are unaware of this, and pronounce, for example, ‘orange’ as ‘oreng’.

Pronunciation Rule 3: ‘n’ is pronounced /ng/ when followed by ‘g’ or ‘k’ (unless the ‘g’ is followed by ‘e’, ‘i’ or ‘y’ – see Rule 2)

Unit 8 introduces the graphemes ‘l’ and ‘r’.

The most difficult part of this unit is that students have been taught that there is supposed to be a difference between ล and ร in Thai, but the distinction only really exists in ‘high class’ Thai – not the variety that students use in their daily life. So students tend to believe that this should be the same for English.

In fact, ‘l’ and ‘r’ sound different in all native varieties of English – from all regions and all social classes, although some people pronounce ‘r’ like ‘w’. Native speakers are more likely to pronounce ‘rice’ as ‘wice’ than ‘lice’!

One way we try to avoid confusion is by not comparing ‘r’ with ร, although we do compare ‘l’ with ล. We teach that ‘r’ sounds like the growl of an angry dog! Students then enjoy making the ‘r’ sound by imitating an angry dog, rather than confusing it with ร. In fact ‘r’ only sounds like ร in the Scottish accent – for most native English accents, the phoneme is quite different.

In any case, students need to learn to distinguish between the two letters, so most of the activity cards for this unit contrast ‘l’ and ‘r’. Teachers should focus on listening activities such as 1 Vs. 2 Drilling, Phonics Bingo and Phonics Dictation.

Unit 9 introduces consonant clusters.

Consonant clusters in English are different to Thai in several ways:

• English has many more possible clusters than Thai.
• English has clusters after the vowel as well as before the vowel.
• In English, clusters are generally pronounced clearly, even in very informal speech, and by people from all walks of life.
• In Thai, in many cases, what appear to be clusters from the spelling, actually have an inherent vowel between them. This does not happen in English.

In Unit 9, we introduce consonant clusters after the vowel. Even though this is a very strange concept for Thai students, we have found that students can hear and pronounce these clusters more easily than clusters before the vowel.Clusters before the vowel will be introduced in Unit 10, and four special clusters that involve Phonics Pronunciation Rules are introduced in Unit 12.

The target syllables for Unit 9 include many common words that students, and especially teachers, have been pronouncing wrongly for many years. In fact it is much more difficult for teachers to correct their pronunciation, because they have had many more years to practise bad habits. However, please try to set a good example for your students. If they see you making a strong effort yourself, they will be motivated to do the same.

ส่วนหนึ่งของการสร้างสรรค์ออกแบบโดย Maggie MacDonald ในเรื่องของ Team Learning
( ในเวลานั้นเรียกว่า Team English ) คือทีมทั้งหมดจะได้รับรางวัลในการสะสมคะแนนนอก เหนือจากการที่ทีมไหนจะเป็นผู้นำในการแข่งขัน

เป็นขั้นที่สำคัญเพื่อช่วยให้ทุกทีมมีกำลังใจ ถึงแม้ว่าบางทีมจะช้ากว่าทีมอื่นๆ แต่พวกเขาก็ยังคงได้รางวัลในที่สุดเมื่อคะแนนสะสมมาถึงที่กำหนด

ใบประกาศนียบัตรใบแรกที่จะให้เป็นรางวัลกับทีมเมื่อคะแนนครบ 200 คะแนน ซึ่งปกติจะมีคะแนนสะสมถึงในหนึ่งหรือสองสัปดาห์ของกิจกรรม Team Learning เป็นใบค่อนข้างเล็ก (ในหนึ่งหน้ากระดาษ A4 จะได้ใบประกาศนียบัตรสี่ใบ) และธรรมดา เมื่อทีมได้คะแนนมากเพิ่มขึ้น ใบประกาศนียบัตรก็จะใหญ่ขึ้น และมีความรายละเอีย `ดสวยงามมากขึ้น

ไฟล์นี้ ( และไฟล์อื่นๆที่สามารถแก้ไขได้จากแหล่งรวบรวมอุปกรณ์การเรียนการสอนของเรา ) อยู่ในรูปแบบของ Open Document Text (.odt) ซึ่งเป็นเอกสารมาตรฐาน หลายประเทศได้นำไปใช้ รวมทั้งประเทศไทย ไฟล์สามารถแก้ไขได้อย่างง่ายๆ ไม่ว่าจะเป็น Libre Office โปรแกรมคุณสามารถดาวน์โหลดได้ฟรีจากอินเตอร์เน็ต

ใบประกาศนียบัตร 500 คะแนนจะมีขนาดสองเท่าของฉบับ 200 คะแนน มีพื้นที่สำหรับรูปถ่ายทีม และชื่อเล่นภาษาอังกฤษของสมาชิกแต่ละคนในทีม และยังมีพื้นที่สำหรับลายเซ็นสองท่าน ซึ่งอาจเป็นประธานโรงเรียน หรือผู้ฝึกอบรมจากมูลนิธิครูสร้างสรรค์

ไฟล์นี้ ( และไฟล์อื่นๆที่สามารถแก้ไขได้จากแหล่งรวบรวมอุปกรณ์การเรียนการสอนของเรา ) อยู่ในรูปแบบของ Open Document Text (.odt) ซึ่งเป็นเอกสารมาตรฐาน หลายประเทศได้นำไปใช้ รวมทั้งประเทศไทย ไฟล์สามารถแก้ไขได้อย่างง่ายๆ ไม่ว่าจะเป็น Libre Office โปรแกรมคุณสามารถดาวน์โหลดได้ฟรีจากอินเตอร์เน็ต

Team Learning Formations ถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการเรียน แบบทีมให้มีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ ยังช่วยพัฒนาการบริหารจัดการ ในห้องเรียน ช่วยให้หัวหน้าทีม (#1 และ #2) ควบคุมสมาชิกในทีม และช่วยเหลือ สมาชิกในทีมที่ต้องการความช่วยเหลือ ได้ง่ายขึ้น

ในแต่ละใบตำแหน่งทั้งสามแบบถูก ออกแบบมาเพื่อวัตถุประสงค์ :

• “Listen to the Teacher” เป็นรูปแบบที่นักเรียนต้องรู้โดยอัตโนมัติสำหรับเวลาที่ครูเป็นศูนย์กลางในการสั่งงาน
• “Circle” ใช้สำหรับกรณีที่นักเรียนต้องใช้ความคิดร่วมกัน
• “Team Coaching” เป็นรูปแบบพิเศษในกรณีที่หัวหน้าทีมต้องฝึกสอนให้กับเพื่อนๆในทีม สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมดูได้จากคู่มือกิจกรรม Team Coaching

These resources are used in many Team Learning activities.

The set includes:

• team labels for the scoreboard
• team labels for containers
• level of difficulty labels for containers
• cards for randomly selecting individual students or teams
• multiple choice answer cards for teams

See the Materials Preparation Activity Guide for instructions on how to prepare these resources.

สิ่งสำคัญอีกอย่างหนึ่งของ Team Learning ก็คือการสะสมคะแนนตลอดปีการศึกษา แผ่นเก็บคะแนนสะสมเป็นเรื่องพื้นฐานธรรมดามาก แต่ มีประสิทธิภาพมาก เป็นเครื่องมือที่จะเป็นแรงจูงใจนักเรียน

เป็นสิ่งที่นำเสนอให้โดดเด่นในห้องเรียนได้ดีที่สุด ต่อจาก แผนผังทีม เป็นเหมือนใบสะสมคะแนน คุณจะประหลาดใจเมื่อเห็นนักเรียนมุงดูที่แผ่นรวมคะแนน ลองประเมินดูว่าจะสอนอีกกี่บทเรียน ก่อนที่นักเรียนสามารถได้รับรางวัลในครั้งต่อไป

Our scoring guide has been developed over a number of years, and some of our strategies will suprise many teachers.

For example, students get points for incorrect answers! This is very important, as education theorists tell us that making mistakes is an essential part of learning, and students should be rewarded, not punished, for making an attempt. Students also get points for saying “I don’t know”, and more points if they can give the answer after consulting with team-mates. This encourages communication and co-operative learning.

If students can answer correclty by themselves, they receive points on a scale, depending on their ability – less advanced students get more points! This encourages the team leaders to help develop their team-mates.

แผนผังรูปภาพทีมมีประโยชน์สำหรับหลากหลายวัตถุประสงค์คือ :

• ช่วยให้รู้ว่าใครเป็นใครในทีม และ สร้างพลังความร่วมมือร่วมใจในการทำงานเป็นทีม
• แผนผังรูปภาพเป็นประโยชน์ต่อครูอย่างมากในระหว่างทำกิจกรรมต่างๆ โดยเฉพาะกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับชื่อเล่นภาษาอังกฤษของนักเรียน
• ในหลายๆกิจกรรม นักเรียนได้คะแนนตามหมายเลข Team Learning ของพวกเขา ดังนั้นแผนผังรูปภาพช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนไม่ได้สลับหมายเลขกันเพื่อให้ได้คะแนนมากกว่า

เราได้เตรียมฟอร์มรูปแบบสำหรับ สอง สาม และสี่ทีม ขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียนในห้อง โดยปกติ เราพยายามให้แต่ละทีมมีสมาชิกอยู่ระหว่าง 6 และ 12

สำหรับข้อมูลจัดวางทีมแต่ละทีมอย่างไร และ การจัดเตรียมแผนผังรูปภาพอย่างไรดูได้จาก Team Learning Setup ซึ่งมีให้คู่มือกิจกรรม

ไฟล์นี้ ( และไฟล์อื่นๆที่สามารถแก้ไขได้จากแหล่งรวบรวมอุปกรณ์การเรียนการสอนของเรา ) อยู่ในรูปแบบของ Open Document Text (.odt) ซึ่งเป็นเอกสารมาตรฐาน หลายประเทศได้นำไปใช้ รวมทั้งประเทศไทย ไฟล์สามารถแก้ไขได้อย่างง่ายๆ ไม่ว่าจะเป็น Libre Office โปรแกรมคุณสามารถดาวน์โหลดได้ฟรีจากอินเตอร์เน็ต

แผนผังรูปภาพทีมมีประโยชน์สำหรับหลากหลายวัตถุประสงค์คือ :

• ช่วยให้รู้ว่าใครเป็นใครในทีม และ สร้างพลังความร่วมมือร่วมใจในการทำงานเป็นทีม
• แผนผังรูปภาพเป็นประโยชน์ต่อครูอย่างมากในระหว่างทำกิจกรรมต่างๆ โดยเฉพาะกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับชื่อเล่นภาษาอังกฤษของนักเรียน
• ในหลายๆกิจกรรม นักเรียนได้คะแนนตามหมายเลข Team Learning ของพวกเขา ดังนั้นแผนผังรูปภาพช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนไม่ได้สลับหมายเลขกันเพื่อให้ได้คะแนนมากกว่า

เราได้เตรียมฟอร์มรูปแบบสำหรับ สอง สาม และสี่ทีม ขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียนในห้อง โดยปกติ เราพยายามให้แต่ละทีมมีสมาชิกอยู่ระหว่าง 6 และ 12

สำหรับข้อมูลจัดวางทีมแต่ละทีมอย่างไร และ การจัดเตรียมแผนผังรูปภาพอย่างไรดูได้จาก Team Learning Setup ซึ่งมีให้คู่มือกิจกรรม

ไฟล์นี้ ( และไฟล์อื่นๆที่สามารถแก้ไขได้จากแหล่งรวบรวมอุปกรณ์การเรียนการสอนของเรา ) อยู่ในรูปแบบของ Open Document Text (.odt) ซึ่งเป็นเอกสารมาตรฐาน หลายประเทศได้นำไปใช้ รวมทั้งประเทศไทย ไฟล์สามารถแก้ไขได้อย่างง่ายๆ ไม่ว่าจะเป็น Libre Office โปรแกรมคุณสามารถดาวน์โหลดได้ฟรีจากอินเตอร์เน็ต

แผนผังรูปภาพทีมมีประโยชน์สำหรับหลากหลายวัตถุประสงค์คือ :

• ช่วยให้รู้ว่าใครเป็นใครในทีม และ สร้างพลังความร่วมมือร่วมใจในการทำงานเป็นทีม
• แผนผังรูปภาพเป็นประโยชน์ต่อครูอย่างมากในระหว่างทำกิจกรรมต่างๆ โดยเฉพาะกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับชื่อเล่นภาษาอังกฤษของนักเรียน
• ในหลายๆกิจกรรม นักเรียนได้คะแนนตามหมายเลข Team Learning ของพวกเขา ดังนั้นแผนผังรูปภาพช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนไม่ได้สลับหมายเลขกันเพื่อให้ได้คะแนนมากกว่า

เราได้เตรียมฟอร์มรูปแบบสำหรับ สอง สาม และสี่ทีม ขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียนในห้อง โดยปกติ เราพยายามให้แต่ละทีมมีสมาชิกอยู่ระหว่าง 6 และ 12

สำหรับข้อมูลจัดวางทีมแต่ละทีมอย่างไร และ การจัดเตรียมแผนผังรูปภาพอย่างไรดูได้จาก Team Learning Setup ซึ่งมีให้คู่มือกิจกรรม

ไฟล์นี้ ( และไฟล์อื่นๆที่สามารถแก้ไขได้จากแหล่งรวบรวมอุปกรณ์การเรียนการสอนของเรา ) อยู่ในรูปแบบของ Open Document Text (.odt) ซึ่งเป็นเอกสารมาตรฐาน หลายประเทศได้นำไปใช้ รวมทั้งประเทศไทย ไฟล์สามารถแก้ไขได้อย่างง่ายๆ ไม่ว่าจะเป็น Libre Office โปรแกรมคุณสามารถดาวน์โหลดได้ฟรีจากอินเตอร์เน็ต